新课标理念解读
以下内容摘自《小学语文教师》 2003/78 合刊

理念：语文教育应充分关注学生的个体差异合不同的学习要求
    <解读>关注学生的个体差异与不同的学习需求至少有如下意义：
    一是落实学生的主体地位，真正做到以人为本。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等6种智能，每个学生的智力都是这8种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学，才有利于大脑的开发和潜能开掘。
    二是关注差异和不同的学习需求有助于革除目前教学的弊端，迎接时代挑战。目前中小学教育中统一的东西实在太多，统一的教材内容，统一的桌椅排列，统一的学习方式，统一的考试检查....说到底，这是与工业化时代相适应的“流水线”式的教育——人类的分工越来越精细，学校的专业也越来越多，培养出来的学生也都是标准件。而今，人类跨进知识经济时代，人的创新意识和创新能力被提到了前所未有的高度。为了回应时代的这一挑战，“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应该有助于挖掘出蕴藏在我们每个人身上的财富”。因此，创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。
理念：语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验
    <解读> “注重体验”是《语文课程课程标准》重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中,则把“具有独立阅读的能力,注重情感体验”列为一项；在“实施建议”中又强调“要珍视独特的感受、体验和理解”。可见，“注重体验”是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的实施方法。
    所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。为什么今天的语文教学特别关注体验？也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成并发展，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。
    “体验”是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神：
　　 一、操作的实践性。体验的“亲历”，就意味着要在生活中去亲身参与并动手操作，这就离不开语文的实践运用。
　　 二、形象的直观性。让学生亲身经历，便不可能完全是理性的、抽象的认识，大量的应当是形象的、直观的，这才会有体验的产生。显然，这很符合语文教学的基本特点。
　　 三、情感的共生性。学生的亲历总是与情感同生共存。因为“亲历”最容易激发情感。“体验”更多的便是指在亲历中获得情绪的感染和情感的体味。由“体”生“验”，这与语文教学注重熏陶感染是一致的。
　　 四、自主的选择性。体验是极具个性化的行为，可以最充分地享受自主选择权。语文教学也只有尊重了学生地主体地位，才谈得上效率和效益。
　　 五、自主的创造性。体验具有最鲜明的个体特点，最尊重个性得张扬。在体验活动中，学生享有很大的自由空间，所有这些方面都会有助于强化学生的创新意识，培养创新精神。
　　 语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也就是《语文课程课程标准》如此强调“体验”的价值所在。
    【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。
　　 长期以来，学术界围绕语文学科的“工具性”和“人文性”争执不休。工具论者从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科。人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。这两种观点都有偏颇处：工具论仅把语文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能；人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在的理由和依据。
　　 《语文课程标准》从方法论入手，对语文课程进行重新定位,并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
　　 【案例】汉语拼音教学中的人文关怀
　　 一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。
　　 识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学ǖ与j 、q 、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小ǖ有礼貌，见到 j、q、 x，摘掉小帽帽。”让同学们自已评价。一时间小手如雨后春笋高高举起。
    “小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”
　　“我养了两条金鱼，我可爱它们了，”
　　“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！”