一、基本情况
    为了更好的落实北京市新的课堂教学评价方案，逐步实现课改理念在课堂教学中的具体落实，同时也为落实学区“育才工程”新的三年规划，我们于 10 月 17 日至 11 月 4 日开展了学区“育才杯”课堂教学评优活动。参加本次评优的各学科参赛课共计 50 节，其中音乐 6 节，体育 17 节，美术 10 节，思品、社会、科学等其它学科共 17 节。本次评优的主题是“落实课堂教学评价方案，突出学科特点”，评课的重点是学生参与教学活动的程度,即课堂教学的实效性。按一等奖 15% 、二等奖 25% 、三等奖 35% 的比例，经过评委的认真评选，最终评出一等奖 8 节课、二等奖 13 节课、三等奖 17 节课、共计 38 节课，获奖率为 76% 。评选结果如下：
音乐学科：
    一等奖：冶海涛（望花路）
    二等奖：刘 宇 （酒中心） 张 晖（酒二小）
    三等奖：何 伟（将台路）
体育学科：
    一等奖：王小龙（望花路） 赵彦梅（酒中心） 隋子辉（将台路）
    二等奖：吴世军（驼房营） 汪 跃（机 一） 张艳竹（东 园）董 刚（酒二小）
    三等奖：蒋银梅（酒二小） 杨丽秋（东 园） 王仲海（东八间）杨 岩（中 园）
        王晓菲（中 园） 张 骥（大 二）
美术学科：
    一等奖：葛志新（酒二小）
    二等奖：吴 洋（将台路） 孟 旸（东 园）
    三等奖：李雅玫（驼房营） 李 辉（高家园） 杨建文（机 一）李小男（中 园）
        陈丽丽（东八间）
综合学科：
    一等奖：李宪芳（东 园） 芮 莉（中 心） 骆秋节（中 园）
    二等奖：刁 宇（大 二） 武晓颖（驼房营） 张雪艳（中 园）金 晶（花二小）
        白桂霞（望花路）
    三等奖：陈秀娟（东 园） 何培颖（酒二小） 王万丽（酒中心）王海军（花二小）         张 焕（大 二）
    下面主要从两个方面进行总结的：一是从改变评优形式看到的成绩；二是从参评课中反映出来的成绩。
二、主要成绩：
1 、从改变评优形式看到的成绩
    （ 1 ）评优的主题能引导各校开展教学研究，利于教学质量的提高。
    本次评优的主题是“落实课堂教学评价方案，突出学科特点”，这个主题的确定能够引导各校关注课堂教学评价方案在教学实践中的落实，即课改理念在课堂教学中的具体体现，达到以评优主题引导学校进行教学改革实验研究的目的。
    此外本次评优有两个加分的因素，一个是非骨干加分，这样操作体现了对参评教师的公平公正。另一个加分因素是不用自己的学生上课加分，确定这个加分因素时考虑的是要看教师在课堂上真正“教”的过程，真实的反映出教师学习课标、理解教材、驾驭课堂的教学功底，就是要看到教师怎样使学生在 40 分钟里由不会到学会，学科能力是如何得到培养的，情感是如何得到提升的，就是要看学生在一节课当中的收获、变化。这样操作的最终目的是避免在课上出现过多的表演成份，既要让大家看到一个教和学的结果，更重要的是让大家看到一个教和学的过程，让大家看到学生在一节课中发展，真正落实“以学生发展为本”的课改基本理念。
    本次评优课中共有 21 位老师使用的是外校学生，占总参教师的 42% ， 21 位教师中有 19 位教师的课获奖， 8 节一等奖的课中有 5 节是使用外校学生上的，这说明不用自己的学生一样可以上出好课。至于有些干部教师认为用外校学生加分过多有失公正，其实这项规定对每位参赛教师是一致的，它并不影响最终的评选结果，因此这项规定是公平的。这是为了实现鼓励参赛教师用外校学生上课的一个优惠的政策，只有加分多教师才会实践，只有实践的教师多才能有说服力。
    通过今年的实验，证明使用外校学生上课是可行的，因此，明年的语、数、英三个学科都采取这种形式，一律使用外校学生，一些具体的情况（如：上课地点的教师怎么办？如何见学生？使用好差班的评比标准等等）到评优前会有明确要求。 11 月 10 日“育才杯”工作总结会各校的教学干部也参加了，其中的一个重要目的就是使我们各校主管教学的领导要明确明年评优的形式，提前做好准备，在平时的教学实践中有意识的培养锻炼老师。由于语、数、英三个学科的课更多，因此上课的地点会增加，这也就需要各校在平时的课堂教学中加强对学生能力的培养和训练，尽量避免由于学生的差异造成评优工作不能顺利进行，这也是展示我们各校平时教学工作的一个良好契机，同时这样操作也就把我们的评优活动和学校平时的教学工作真正的有机结合起来了。
    此外，今年每个学科确定了 5 个评优内容，教师提前一周抽取上课内容，这也改变了过去很长时间只磨一节课的局面,这种形式也引导学校把带领老师钻研教材放在平时的教学管理中,通过长期的对教材的深入钻研来不断提高教师理解、把握、驾驭教材的能力 。   
    因此，通过评优形式的这种改变，引导学校在教学管理中制定的工作措施要更有利于教师的发展、学生的发展，在教师学生能力不断提高的前提下，真正达到学校教学质量的提高。
    （ 2 ）评比的结果更近于公正公平，利于保护各校参加评优的积极性。
    本次评优是分四组进行的，每组的评委不少于 5 人，每组的评分过程是这样的操作的，上午听四节课，中午评委根据四节课的情况进行横评，对四位教师进行背对背打分，然后在组长的带领下把每位老师的成绩算出来（去掉一个最高分，去掉一个最低分），随后评委的评价表交到学区，大家再对听完的几节课进行评议，优点不足分别是哪些。在综合组评选时，由于学科不统一，为避免最后成绩不够科学公正，每天评委填写的评价表先交到学区封好，大家只评课不公布成绩，等到全部课评完后统一计算成绩，评出等级。
    在本次评分过程中，很多学校的主任都给自己学校的老师打分不高，体现出了评委的基本素质，因此说此次的评比结果更近于公正公平。从学区的角度考虑尽可能的保证评优的公正，保护各校参加学区“育才杯”的积极性。
    （ 3 ）评比的过程是一个学习的过程，利于大家反思教学管理中的得失。
    由于本次评优是把同一学科放在了一起进行评比，有时还是同一内容几个老师分别教学，如：体育课同上“爬行”、美术课同上“雪花飘飘”、“北京的桥”、品德与生活课同上“好玩的玩具”、科学课同上“电磁铁”、社会课同上“工业与我们的生活”、综合实践课同上“创作公益标志”等等，这样便于评委较容易的看出教师对教材的理解把握程度，教学设计的巧妙性，教师对课改理念的理解及落实情况。教师反映出来的成绩或问题在很大程度上反映的就是我们教学管理的水平，即学校平时的教学研究是否扎实，对教师的培养目标是否明确等等，这些在“育才杯”的评优过程中都会有一个比较明显的反映，这也体现出了“教学管理过程与教学管理结果”的关系。
    因此，在整个评优的过程中我们的主任可以清楚地看到其它学校的优势，自己学校存在的不足，只有善于反思自己学校教学管理中的不足，学习其他学校教学管理中的长处，才能不断的调整本校的教学管理工作，有目的有计划地开展各项教学研究活动，使学校的教学管理工作逐步形成一个良好的循环过程，在不断地发现问题解决问题的过程中使我们的干部教师都得到提高。
    （ 4 ）减轻了各校主任的工作负担，利于大家平时的教学工作。
    本次评优每位评委最多出来四次，如果音乐学科不作调整，每位评委只需出来三次就可以了，这样集中听课大大减少了各校主任的外出次数，在大家繁忙的工作中尽量减轻主任们的负担，利于大家平时的教学工作。
    “育才杯”评优工作已经进行了 9 年，取得了很多的成绩，尤其是在教师队伍建设方面发挥了巨大的作用，此次的变化只是在以前的基础上对这项工作的不断完善，是为了适应当前教改的需要进行调整的。
2 、从参评课中反映出来的成绩
    （ 1 ）反映出学校的管理水平在不断提高
    ① 反映出了各校领导对教师队伍建设的重视
    一方面反映在校长主任在评优过程中对教师的重视，参与备课试讲、修改教案、亲自跟随参赛教师来上课等等。另一方面也反映在各校领导平时对教师队伍建设的重视程度，如：有所学校有三节课参评，结果一、二、三等奖的课各一节，三节课中有一节体育，老师在课上使用了自制的钻圈教具,既符合教学内容的要求,又符合一年级学生的年龄特点，反映出了教师深入钻研教材、积极参与评优活动的态度。本次评优有 7 所学校的参赛课都获了奖，尤其是几所小学校，平时各种教研部门不太关注的学校，确实非常不容易。 8 节一等奖的课中有两所学校分别有 2 节一等奖的课，这说明这些学校在平时科任教师队伍建设方面下了功夫。像这样在评优的过程中反映出学校领导重视教师队伍建设的例子还有很多，由于时间的关系我就不再一一赘述了。
    通过评优课，我们感觉到只要学校平时能为老师们创造一个和谐的研究氛围，认可老师的工作，努力为老师们创造展示自我的机会，真正关注教师的发展，我们大家就会在“育才杯”的评优中看到教师良好的精神风貌，高质量的课堂教学。
    ② 反映出了各校对教学改革实验的重视
    一是教师能大胆的创造性地使用教材。如：劳动学科《制作丝袜花》这节课，李宪芳老师敢于突破教材，结合学校学科教学实际情况，选择废旧材料进行制作。教师课前通过多种途径、手段搜集废旧纸张、废旧丝袜等学习资源，课上通过教师的指导、示范引导学生学会制作丝袜花的方法，在整堂课中，学生学习兴趣盎然，主动参与教学活动，通过展示与评价，学生的劳动技能得以认可，劳动情趣得以激发，劳动创造美的思想教育渗透在学科教学中。
    二是教师的教学方式有了明显的转变。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是本次改革的核心任务。 在本次评优课中，品德与生活、科学学科的教师努力落实这一理念如：《声音的传播》一课，芮莉老师始终为学生创设问题情景，引导学生带着问题探究声音的产生、声音的传播途径，在问题情景学习中，学生改变了以往接受学习、死记硬背、机械训练的现状，形成主动参与、乐于探究的学习氛围。 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力在教师教学方式的变革下得以培养。在《垃圾与我们的环境》一课中，教师注重了情景体验式的学习。武晓颖老师搜集的学习资源完全来源于学生的实际生活，她播放学校附近的垃圾及人们的生活状况的录像时，学生立即知道这就是自己所处的生活环境，有的捂住鼻子，有的说真脏、还有的直接说出“我可不愿意生活在这样的环境里”。这样做强调了在真实的情境中提高学生的道德认识、提升道德情感.体现了"品德与生活"课程宗旨，教师在“看、说、议”的过程中，引导学生逐步形成正确的价值观和人生观。教师教学方式的转变直接作用于学生学习方式的转变，学生能在教师的指导下积极主动的学习。
    三是教学设计体现多元化 .教师为学生准备的学习素材更贴近学生生活、学生实际，激发学生学习的欲望。信息技术《能大能小的孙悟空》一课中，金晶老师自始至终都在给学生创设“完成孙悟空交给的学习任务”学习环境，听孙悟空的表扬与激励完成相关的练习，对于一年级学生来说具有很强的吸引力，教学设计体现了趣味化。社会《工业与我们的生活》一课中，王万丽和刁宇老师都能从小小铅笔盒的对话导入——观看衣服生产的过程——了解父母的工作——设计未来的工厂，教学设计体现生活化。
    （ 2 ）反映出了教师专业水平在不断提高
    ① 反映出了教师们教育教学理念在不断转变
    教师们注重了教学情境的创设，如：美术《北京的桥》一课，李辉老师设计了以学生喜欢的谜语活动导入新课，通过让学生猜谜语“水里看一个洞，岸上看一张弓，身背千斤不喊累，送你河东到河西”引出课题,短短的四句谜语道出了桥的特点的桥的作用,再有就是像刚才谈到那些,教师能大胆的创造性地使用教材、教师的教学方式有了明显的转变、教学设计体现的多元化等等，老师们注意了学生参与教学活动的态度、深度、广度，努力在课堂上落实“以学生为本”的理念。
    ② 反映出了各校教师学科基本功在不断提高
    从教师对教材的理解、驾驭课堂的基本功、使用现代化教学手段等等方面都有了比较明显的变化，由于时间的关系就不再举例说明了。
三、主要问题及改进措施：
1 、改变评优形式带来的问题及改进措施
    （ 1 ）给上课地点学校带来的不便
    影响学校正常的教学秩序，如酒二的课间操。可放在两个学校进行，或利用少年之家的场地。由于明年都不用自己的学生上课，课又多，因此上课地点会多安排一些，为了尽可能降低对上课地点学校带来的不便，上课时间与学校正常作息时间同步。
    （ 2 ）给参加评比学校带来的不便
    用自己学生上课，要租车或带学生坐车，给参加评比的学校带来了很多不便，加重了学校的经济负担，因此明年都不用自己的学生上课。
    （ 3 ）给落选教师带来的不便
    每年听课后还给老师们说说课，无论是学校主管的主任，还是参赛的老师，从评委的口中还能听到对参赛课的一个基本评价，了解到自己课的成功与不足。由于今年改变了评优形式，缺少了课后说课评课的环节，对于自己的课为何落选，无论是学校主管的主任，还是参赛的老师都不是十分清楚，这样不利于主任确定下一阶段的工作目标，不利于教师改进教学。因此，明年的评优课会扩大评委的人数，努力做到每位教师的课都能有本校主任参与评价，使主任帮助教师明确下一阶段的努力方向。
2 、参评课中反映出来的问题及改进措施
    （ 1 ）学校的教学管理还需不断完善
    学科特色不明显通过对评优成绩的统计，我们发现有些学校课的质量不高，在把握本次评优主题方面还存在着一些问题，音乐课热热闹闹地上了 20 分钟，要教的主题歌曲学生一遍都没听过，听的都是与本课无关的其他音乐，一节课学生不唱歌。美术课上成手工课、品德与生活上成过去传统的思品课等等，学科特色不明显。再有就是学生还没有真正成为课堂中的主人，学生的学是为教师的教服务的。这在一定的程度上说明学校的教学工作目的性还不够强,对学科评价方案学习研究还不够扎实,对课改理念的落实还不够到位.   造成这种问题的原因是多方面的，针对这种现象从学区的角度想搞一些获奖课的展示或骨干班的活动，希望通过具体的课例使干部教师能够比较清楚地看到，每个学科的学科特点在课堂教学中是如何表现的，“以学生为本”的理念在课堂上是如何落实的。
    另外从学校来说要加强教学研究活动，努力做到研究目的明确、研究过程扎实、研究效果显著。
    （ 2 ）教师的专业素养还需尽快提高
    通过此次“育才杯”课堂教学评优活动可以看出，每位教师认真钻研教材、努力搜集学习资源、创设问题情景、开展游戏活动组织课堂教学，但对教材理解是否到位？安排的活动是否符合学生的学习需要？创设的问题是否具有启发性？学生参与活动的深度能否与学科特色相联系？这些都应引起我们的思考。
    如：《变废为宝做花衣》教师为学生搜集服装设计的课件非常丰富，而学生手里有的只是废旧塑料袋，课题是变废为宝。课件资源的提供如何能为“废旧塑料变废为宝”提供合理、恰当的设计、制作方法，还需要教师把握好教学目标，学生实际操作水平安排教学过程才能更突出教学实效性。
    再有：教学语言不够规范.教师评价语言学科性不强。 教师对学生能力训练要求多，讲解多，指导少。 有些课对教学重难点把握不够准确。社会课《学看中国交通图》，重点应放在学习认识交通标志，会看中国交通图，而教师把大量的时间用在了如何去某地，选什么样的交通工具，与教材的要求出入较大。教师课堂教学调控能力有待提高。尤其是作为年轻教师不能只为完成教案设计的教学内容，应时刻关注学生课堂的表现及课堂生成的问题，把握好教学调控。
    改进措施：不断提高学校校本教研的实效性，加强教师基本功的培养，转变教师的教学观念等。
    有评比结果就会有成绩的好与差，至于评选结果无论我们的干部还是教师都应从积极的角度去看，既要有横比更重要的是要有纵比，通过“育才杯”这个平台提高我们干部的自身管理水平业务水平，提高教师的学科能力，使“育才杯”的评比过程成为推进学校教学工作的有利抓手。