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    教育論文

    構建智慧課堂,開拓英語學習新空間

    作者: 來源: 發布時間:2021年05月30日 點擊數:


    ——我校教師進階培訓項目達成

    初三英語組 王明霞隨著課程改革的提出,英語教學已經不再是單純的知識教學,而是要結合學生的智慧、思維和能力等方面綜合考慮,提高學生學習的積極性。在互聯網、信息技術快速發展、迭代的今天,教師的知識同樣也需要更新。智慧課堂是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用, 構建“互聯網+”(互聯網+教學)時代的新型課堂的教學模式。智慧課堂的產生與發展,以一種新的視角與方式改變著傳統課堂的教學模式,從學生的實際需求出發,全方位優化傳統教學的預習、上課、練習、作業、輔導、評測等各個教學環節。結合教學實際分析,應用智慧課堂模式開展英語教學,不僅可以轉變教學現狀,也有利于培養學生學習的綜合能力。關于智慧課堂云平臺,我校的系統目前比較完善,可以滿足新課程理念下的學習方式變革。

    目前,對于“智慧課堂”平板的應用主要分為課前預習、課上講解和課后鞏固批改三部分。

    一、課前,結合學生興趣點進行備課

    備課是調動學生學習積極性的基礎,也是提高教學質量的關鍵。備課中,教師需要以學生的興趣點為基礎進行。

    課改要求,教學中教師要將學生作為課堂教學的主體,讓學生可以在學習中提升自己的思維和綜合能力,提高教學的發展。因此,教師需要綜合多種途徑和方法,確定學生的喜好,提高教師和學生交流的效率,設計出符合學生發展的方案。只有這樣,才可以讓學生在自己感興趣的活動中加深對知識的理解,調動學生的積極思維,實現學生思維能力的發展。

    例如,在剛剛接觸新的單詞的時候,教師如果單純針對詞匯詞義講解,就會讓學生出現非常反感的情況,導致學生不能充分理解詞匯的內涵,這樣的氛圍就不利于智慧的發展和思維能力的提升。針對這一情況,教師在備課期間可以將相應的單詞和學生的實際情況聯系起來,使用電子設備融合生活知識,將一些單詞放在學生比較感興趣的內容當中。通過這種引導,挖掘教學中和學生之前的聯系生活密切的生活設計和講解,挖掘詞匯中的生活含義。學生的積極性也會在這個過程中得到調動,從而達到事半功倍的效果。

    另外,大部分老師經常會布置預習作業,這部分作業的主要問題是檢查作業的難度比較大,學生往往不把預習當作業,因而不高質量完成或是不完成。借助“智慧課堂”平板,課前預習部分作業能夠得到有效地落實和監督。通過在“班級空間”里面發布預習作業內容,教師可以通過瀏覽名單對學生的完成情況進行監控。在讓學生提前了解所學習的內容的同時,也可以提高課堂的聽課效率并通過課下學習擴大課堂容量,從而實現課堂的高效性。另一方面教師可以利用作業平臺發布習題,并設定學生在規定的時間內完成,在規定時間后作業平臺會自動顯示習題答案供學生校對。教師平板作業平臺端會顯示學生每道題的正確率,這樣教師就可以清晰地了解學生在預習的過程中哪部分存在問題,進而進行有針對性的教學。

    相比傳統的流于形式的預習而言,信息技術與教學的融合為我們解決長期困擾我們的預習難題,并提升了課堂的針對性。

    二、課中,融合教學情境引導教學

    除了應用于課前,“智慧課堂”的應用主要體現在課上部分。師生的互動、搶答、隨機提問, 拍照上傳、學生互評等一系列新穎有趣的課堂活動。在教學過程中不但體現了“智慧課堂”特色, 而且培養了學生在英語學科的核心素養。布魯姆關于學習,有一個著名的理論,他認為學習能力與學生掌握知識的時間有相關性,時間越短,學習能力越強。因此我們要充分利用課堂40分鐘,利用平板便捷的屏幕廣播、統計等功能,幫助學生進行建構式學習,提高學習能力,縮短掌握、記憶知識的時間,摒棄“講不會練會、練不會考會”的陳舊教育方法。

    首先,整個教學過程中教師利用平板的同屏功能,將平板教師端內容實時同步到班級大屏幕上,教師可以使用電子課本對內容進行直接的圈劃,從而將所講解內容更加直觀地呈現給學生。相比傳統的教師口頭說的“第幾段、第幾行”的文本講解,“智慧課堂”實現了對課本內容講解的更便捷、更清晰。對于教學重難點,教師還可以利用平板的截圖和分享功能,分享給全班學生,學生平板可以實時接收老師課上傳遞的重點知識截圖并隨時保存在平板中,方便復習。

    其次,在進行課上講解的時候,多數教師會采用以小組為單位的搶答,這類活動是小組活動必不可少的一部分,也是活躍課堂氣氛、調動學生的積極性的法寶。然而,很多時候面對相對容易的問題時,會出現同時有很多學生舉手的情況,這時有些教師會出現“選擇困難癥”,由于無法辨別學生舉手的先后順序,甚至有時會引起學生的不滿,打消一些學生的積極性。在信息技術融入英語教學的過程中,教師可以利用平板的示范搶答功能,讓學生以小組為單位利用平板進行搶答,最先搶到的前三名學生的名字會依次出現在屏幕上,教師無需去浪費時間在先后的問題上,提高了課堂活動的效率和公平性。

    另外,英語課堂上不僅僅有口頭的提問,通常在閱讀課“找讀”過程中教師還會就課文內容設置大量的選擇題。傳統教學中,教師通常會隨機選擇部分學生進行作答,其實真正思考這道題的僅僅是個別學生,多數學生并沒有用心去思考,而教師通常在講解的時候也只是詢問學生是否理解,倘若多數學生都理解了,教師就會略過這道題。殊不知,很多學生其實并沒有用心去思考這道題,而是人云亦云地認為自己“應該會了”。在使用“智慧課堂”的過程中,教師利用講解界面的提問功能,將課件上的選擇題截屏,并利用教師端設置答案,要求全班同學限時作答,學生們整個的作答過程和準確率能夠實時呈現在教師端,當全班學生作答完成后,教師點開答題報告,選擇每個選項的學生人數就會被清晰地呈現出來,針對學生的正確率決定該題是否需要講解,若需要講解,教師可以根據每個錯誤選項學生選擇的人數來決定重點講解哪些選項。通過以上的方式,實現英語教學的針對性,使教學更加適用于多數學生,進而實現課堂的高效性。

    當然,課堂教學活動不僅僅局限于選擇題,還會涉及到問答題和寫作題,就是我們常提到的主觀題。這類題通常沒有絕對的標準答案。比如,在閱讀課上老師經常會要求學生根據文章內容繪制思維導圖,由于課堂時間有限,很多平時不積極的小組會趁機不完成這項活動,只有部分積極的小組會上前進行展示。這就違背了教師設計這個環節的初衷——培養全體學生的思維能力。通過智慧課堂的“拍照上傳”功能,可以有效地解決這一問題。小組在討論后共同完成任務,并把小組的完成情況通過“拍照上傳”功能投放到交互式白板上,老師可以點開并查看每個組的完成情況,并與全班同學進行分享。

    最后,在考試后的試卷講評課中,使用“智慧課堂”平板的同屏功能,老師可以將云平臺上的學生考試數據投在屏幕上,按照錯誤率由高到低進行排列,每道題每個選項都對應選錯的學生名單,方便教師幫助學生差缺補漏,并根據學情選擇性地進行試卷講評。

    三、課后,鞏固延伸課堂所學

    在課前落實預習,課中提高課堂容量后,“智慧課堂”的課下作用也不容小覷。

    教師在課上講解的時候經常會讓課代表課前統計每道題的錯誤率或者在課上直接詢問學生哪幾道題有問題,個別學生的個性化問題得不到及時的解決,這樣做容易浪費課堂時間,有悖于課堂的高效性。在信息技術的幫助下,教師可以使用作業平臺,為學生布置作業,可以使用平臺中題庫里面的題,也可以使用拍照等功能為學生布置作業,選擇題在作答后會顯示答案的正確與否,教師端會同步顯示正確率,從而為習題課的如何講解提供了數據上的依據。對于學生的個性化問題,教師批改時,可以在平板上對學生作業進行圈劃,也可以結合實際問題錄制微課,發送給學生,讓學生既能了解哪里錯了,也能知道錯誤的原因。

    以上簡單陳述了信息技術與英語教學融合的“智慧課堂”在課前、課中和課后的優勢。現今信息技術的迅猛發展,人工智能等先進技術的出現,使得科技與教育的融合成為一種必然趨勢。采用“智慧課堂”并不等于拋棄傳統教學,而是將傳統教學模式融入其中,使傳統教學更加地高效,課堂容量變得豐富。夏校長對我校教師學習、成長一直非常關注,夏校長曾經分享給新教師“未來教師的7個發展趨勢”,希望44中教師能和學生一起擁抱新技術,借助互聯網成為終身學習者,給學生構建多元的學習渠道、創造多樣化的展示分享空間。希望我們共同轉變教育觀念,注重學習,營造濃厚的教研氛圍,在學校新十年發展中筑牢個人成長的根基。

    我校英語組全體教師通過校級教研活動,圍繞“關于智慧課堂的思考”問題,結合聽課環節及自己的教學實踐,各抒己見,集思廣益,總結梳理出大家對“智慧課堂”不同的認識和看法,并進行深度探討。大家一致認為,“智慧課堂”要注重信息化與教學的深度融合,注重智能運用與人文相長的有機結合;要讓教學與研究真正轉型到“以學為主”,更具智慧和能力地讓學生在課堂上樂學而善學、多維而多彩。相信在今后的教學中,老師們會將每次智慧課堂教研活動的所學、所思、所悟付諸實踐,積極踐行智慧型教師專業成長之路。

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